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一、 问题提出
积木建构活动是我班的特色活动，一段时间里我观察到孩子们在建筑活动中反映的内容比较单一，主题比较贫乏，技能也比较简单，那教师如何让幼儿的想法变成现实？选择什么样的搭建主题让幼儿产生共鸣？如何提高幼儿的搭建技能和水平呢？针对上述的问题，我大胆尝试在积木建构活动中融入主题活动的一些思考和做法,
和大家交流。
二、 思考与实践
积木建构活动是总园特有的教学特色，主题活动是我们目前广泛采用的教学手段，这两种活动内容是并置分裂，毫无联系；还是相互渗透，彼此补充。主题活动的含概面很广泛，它包括认知，情感，行为，艺术等领域的内容，是积木活动的内容与导向，而积木活动其实就是主题活动立体的画面和语言。如果有主题活动的引领，由积木建构去表征和再现主题，使幼儿有观察，有体验，有创造，幼儿的建构活动就会提升到新的层面。假如说对搭建的主题刺激不够，关注点不强，幼儿的积木活动也只是肤浅、单一、盲目的
(一)、选择确定适宜的主题，是开展好积木活动的关键
从幼儿身边感兴趣的事物去寻找，从幼儿亲身经历的事情去寻找，这样能使幼儿产生真实的丰富情感体验，是幼儿感知的源泉。遵循此原则教师注重观察幼儿的行为，倾听他们的心声。在与幼儿的交谈中我了解到孩子们对家、公园、桥、火车、船等内容感兴趣，加之“十一”黄金周这个外出游玩的好机会，幼儿对游览的地点、人、事等印象深刻难以忘怀，于是“小小导游员”主题名称产生了，先后进行了《我去过的地方》、《有趣的事》、《环保小卫士》等小主题，其中《我去过的地方》小主题中，孩子们去过最多的地方就是公园，于是《美丽的公园》小小主题，又引申出《可爱的小动物》、《好玩的游乐场》、《奇妙的建筑》、《多彩的植物园》等等。这些源于孩子生活经验而生成的小主题不断涌现，依靠的是幼儿的兴趣点，亲身经历，现有经验和中班幼儿的年龄特点；依靠的是幼儿生活的周边环境；依靠的是教师对孩子反应的及时扑捉和灵活应对的机智与策略，对教师构思主题有重要意义。
（二）、主题的确定对积木建构活动有引领作用
主题的确定使教师对教育内容的选择和环境创设目的性、针对性更强了。在设计教育活动方案时，让主题活动的目标涉及认知、情感、行为、艺术等领域，通过教育的多种形式，结合幼儿的生活经验深入浅出，全面了解，从而使幼儿在积木活动中对事物的特征、外型结构、功能作用更加深刻地了解和理解，从而使幼儿的积木搭建获得成功的快乐体验。小主题《可爱的小动物》，孩子们愉快地讲述动物园中的狮虎山、熊猫馆、百鸟园等内容，认知活动中《野兽》、《可爱的大熊猫》等活动，让幼儿不仅认识了小动物的外型特征、生活习性，还从情感入手爱小动物，保护小动物，为小动物建绿色家园。
（三）、积木建构活动是主题活动立体的画面和语言
幼儿在搭建积木前要先做计划，围绕主题选择搭建的内容。例如《神奇的建筑》小主题，公园中的亭子、长廊、小桥等建筑，使幼儿感到很新奇。教师借助图片、景观照片、影碟，在幼儿游览的基础上，给他们讲述有关公园中建筑的外型结构特征和功能，在幼儿感知体验的基础上，体现在积木建筑中，孩子们大胆尝试，运用横排、塔式、覆盖等技术手法，造出四角亭子、六角亭子、双层亭子和长廊，形象逼真，惟妙惟肖；又运用架空、连接、平铺等技术建造拱桥、曲桥。积木活动《美丽的公园》主体在幼儿的建构中创设出来。
（四）、更广阔、更开放的视角，引领幼儿进行主题建构活动
莫利生认为：开放的教育是一种态度，一种教师鼓励幼 儿主动参与自己学习活动的态度；一种自由，一种孩子在大家
共商和行为指引范围内拥有的自由；一种儿童自己的活动，一种孩子自己有决定学习活动的能力。对教师而言：应拥有开放的教育理念和高瞻远瞩的审视目光，让幼儿关注更大范围的生存背景。我们的马路、街道、社区、家乡、国家、世界、地球。主题活动《家》，教引导幼儿关注自己的家，社区的建筑，世界的建筑风格，到热爱地球，建绿色家园，放眼世界，放眼未来。对幼儿而言：各种活动场地，交流的场所，大自然中的美好景色，人文环境等都产生亲和。对这些地方人和事物的关注和了解，构成强烈地参与互动，渐渐地，幼儿的视野广阔，思维灵活；对家长而言，家庭是幼儿教育的合作伙伴，家园协同，资源共享，交融整和才能共创一种有助于幼儿健康发展的环境。在
实施教育方案中，孩子的主动探索、经验准备等，都需要成人为他们创设各种条件。家长与孩子一起收集照片、资料，为幼儿讲解一些知识，实地参观，记录一些内容，
这个过程才看到资源共享，社区、家庭、幼儿园三位一体的交融。
综上所述，主题活动引领着积木活动的有效开展，积木活动又是对主题活动的再现和反映。把二者灵活地交融，体现着教育的完整性和一致性。使我看到教育的成效，在业务主任窦老师的点拨下，使自己在做研究型教师的目标中建立勇气和自信。主题活动在积木活动中还有什么引领作用，我将继续深入研究，在不断的思考与实践中，一点点积累丰富就会逐渐地充实能干起来。
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天津市河东区第二幼儿园
