论分享阅读中的师幼互动
邢军 李玉玲 金淑芳
新《纲要》中已明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。” 可见，师幼互动是一种相互依存、相互作用，双向互动的新型师幼关系，是幼儿与教师互为教育伙伴式的互动，是一种自动化的融通性互动。早期阅读作为幼儿终身学习的基础，在促进幼儿神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面具有积极价值。如何更有利的体现这一价值，阅读中积极的师幼互动关系的形成是很关键的，这就要求教师为幼儿创设平等、自由、自主和愉快的师幼互动的阅读环境，充分展现幼儿的主体性。这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享。
一、创设平等、和谐的师幼互动的精神环境，让幼儿敢于表达。
教师要将自己定位在与孩子平等的平台，也就是我们常说的“亲和力”。在教师亲和力的影响下，伙伴间的亲密、教师的亲切、和谐的班级环境，这些都为幼儿营造了一种和谐、平等、自由、愉快的语言运用的外部氛围，让幼儿有话敢说，有话可说，支持、鼓励、吸引幼儿在阅读活动中与教师、同伴以及其他人交流。幼儿回答的问题，老师要用赞许的眼光、鼓励的语言激励他们。如在《上床睡觉》的大书导读过程中，有的孩子小声说：“这个床和我们睡觉的床不一样。”时我们抓住了时机，鼓励幼儿大胆地进行对比，把他们的心里话说出来，看到孩子们有些胆怯，老师随即大声说：“我知道这个床比我们睡觉的床要高！还有什么不同呢？谁来帮我？”在教师的鼓励下，蛋蛋大声说：“我看到这个床没有腿，我们睡觉的床有腿！”天天说：“这个床在树上，我们的床在地上！”欣欣说：“我们的床是硬的，这个床是软的！”多次鼓励下，特别是对那些冒出“新点子”的幼儿的特别嘉奖之后，每个孩子都热情、主动地参与到活动中来，与老师和小朋友分享他所看到、想到、体会到的乐趣。
和谐、宽松的语言环境要允许孩子讲出不正确的、不成熟的或者游离话题之外的想法，孩子乐于说了，就能在逐步地引导中学会正确地、丰富地表达。如在《超市》的导入活动中，我们设计了“超市购物”的情节，让小朋友在游戏中讲出自己看到买到了什么东西。一向不爱说话的南南说：“爷爷带我去的超市，可他不认路（爷爷从福建来），回来的时候是我领他回家的。”老师及时鼓励了他能认的回家的路，并让他听听小朋友们都买到了什么，在告诉大家南南也买带了什么。在这样自由、宽松、愉悦的语言运用环境中，真正做到了促进幼儿创造性思维及语言表达能力的发展。
二、走进孩子的心灵世界，与幼儿进行情感的交流，让幼儿乐于表达。
教师应从孩子的视角去看待他们眼中的世界，多关注孩子那些让成人感到不可思议的表现，并去考察一下他们行为的理由，把孩子真正提到“他们是一个人”的基点上来，理解孩子，让他们体验到人与人之间的友爱、沟通、理解，以建构积极的师幼互动关系。因此，在师幼互动中，教师要抱着认真、开放性的态度去对待幼儿在阅读活动中的言语行为表现。对于幼儿在活动中的言语行为表现，教师要善于从孩子的视角出发，表现出惊奇、兴趣和欣赏，能够“抓住儿童抛过来的球，并以某种方式抛还给他们，使他们想同我们一起继续游戏，或许还能发展出其他的游戏”。正如《纲要》中指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”；“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。”
在师幼互动中，教师应当以幼儿的“合作伙伴”的身份参与到活动中去，并站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为，并积极、充分地与幼儿进行情感交流，共同创设问题情境，共同建构经验，激发幼儿的创造潜能与学习动力，使幼儿产生尊重、信任、喜爱的情绪体验，以此带来积极的师幼互动关系。
三、提高反思能力，促进教师有效的参与师幼互动。
首先，教师要明确自己的角色定位，教师不应是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是积极师幼互动环境的创造者、交流机会的提供者、组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者，教师应更多地关注幼儿情感上的需要，而不是简单地说教。
其次，教师要在师幼互动中因势利导，尊重幼儿的需要。在阅读活动中，教师发起互动应掌握正确的时机，找到正确的方法，适当的介入，协助幼儿发现问题，帮助幼儿提出问题。不要急于给予幼儿、代替幼儿，而是有足够的耐心“等待”幼儿在探究中发展。这种“等待”绝不是袖手旁观，而是要通过细致的观察，及时发现幼儿探究过程的需要，并给予幼儿隐性指导。
再次，教师要学会及时调整自己的工作方式，对幼儿采取积极的支持性的行为，从而形成积极的师幼互动关系。如果教师只单纯着眼于某项教学任务、工作计划的完成，而不是将与幼儿进行互动的具体过程作为自己思考的内容，从互动过程带给孩子的影响去推断自己的行为的适应性与合理性，那么教师可能投入了大量的精力，做了大量的总结，也不可能给师幼互动的状态带来明显的改观。
可见，教师应提高对自身行为的反思能力，探索促进积极的师幼互动的行为策略，以形成积极的、合作探究式的师幼互动关系。
